Das Selbstverständnis hochschuldidaktischer Weiterbildung im HDM

Ziel der hochschuldidaktischen Weiterbildung ist die Förderung der Kompetenzen, die Hochschullehrende benötigen, um ihre zentralen Aufgaben im Bereich von Studium und Lehre professionell auszugestalten.

Dazu gehört es:

• die Lehre in den jeweils vertretenen Fachgebieten lernförderlich zu gestalten,
• lernziel- und lernergebnisorientiert, transparent und fair zu prüfen,
• die Studierenden in ihrem Lernprozess zielgerichtet und konstruktiv zu beraten,
• sich an der Evaluation von Lehrveranstaltungen und Studiengängen zu beteiligen und Ableitungen aus den Ergebnissen für die Weiterentwicklung ihrer Lehre zu nutzen,
• zu innovativen Entwicklungen in Lehre und Studium fachbezogen oder fachübergreifend beizutragen.

Die Weiterbildung ermöglicht eine Selbst- und Rollenreflexion und trägt dadurch zur Entwicklung eines professionellen Selbstverständnisses bei. Unsere Workshops werden von einschlägig qualifizierten, im Hochschulumfeld erfahrenen Personen geleitet bzw. moderiert.

Dem Weiterbildungsangebot des HDM liegen handlungsleitende Prinzipien zugrunde, die als Educational Beliefs formuliert sind und die sich an den Leitlinien der dghd orientieren. Handlungsleitend für uns und unsere Referent*innen ist das folgende Selbstverständnis:

Wir gehen in unseren Veranstaltungen davon aus, dass Lehrende bereits über didaktisches Wissen und Können verfügen und Expertinnen und Experten hinsichtlich der Bedingungen ihres jeweiligen Faches sind. Unser Ziel ist die Erweiterung des didaktischen Repertoires der beteiligten Lehrenden. In der hochschuldidaktischen Weiterbildung werden lebenspraktische Erfahrungen mit Hilfe wissenschaftlicher Erkenntnis methodisch ausgearbeitet. Die individuelle (Weiter-)Entwicklung der Lehrpersönlichkeit steht im Mittelpunkt. Rückmeldung und Anleitung zur Reflexion machen diese für den Einzelnen erfahrbar und kommunizierbar. Eines der wichtigsten Ziele der hochschuldidaktischen Weiterbildung ist dabei die Beförderung einer kooperativen, reflexiven und experimentellen Haltung gegenüber der eigenen Lehre.

Bildungsziele, Themenfelder und Querschnittsthemen

Das Weiterbildungsprogramm des HDM ermöglicht Ihnen als Lehrende bzw. Lehrender, Ihre Lehrkompetenz systematisch weiterzuentwickeln. In unserem Zertifikatsprogramm sind die Workshops mit der Lehrpraxis verzahnt und unterstützen Sie dabei, Ihre Lehre reflektiert und theoretisch fundiert weiterzuentwickeln. Dabei können Sie durch die Wahl der Angebote Ihren individuellen Schwerpunkt im Zertifikatserwerb setzen, um sich gezielt ein individuelles Lehrprofil zu erarbeiten, welches Ihnen auch für Ihre akademische Karriere von Nutzen sein kann.

Um als "Reflective Practitioner" (vgl. Schön 1984³) professionell handeln zu können, benötigen Sie verschiedene Kernkompetenzen: Hochschuldidaktische Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz und Selbstkompetenz. Da Sie sich mit Ihrer Lehrtätigkeit in einem bestimmten systemischen Kontext bewegen, sind diese Fähigkeiten in den Rahmen der System- und Organisationskompetenz eingebettet.

Den im Modell fokussierten Kompetenzen wird in den hochschuldidaktischen Themenfeldern, denen die Angebote des HDM zugeordnet sind, jeweils inhaltlich Rechnung getragen.

• Lehren und Lernen: Hochschuldidaktische Grundlagen im Bereich Lehren und Lernen sowie die Organisation und Begleitung von Lernprozessen stehen hier im Mittelpunkt. Um der Forderung einer stärkeren Lernendenorientierung ("shift from teaching to learning") gerecht zu werden, liegt ein Fokus auf der Gestaltung partizipativer Lehr-/Lernszenarien.
• Beraten und Begleiten: Die Rolle der Lehrenden als "Lerncoaches" bringt spezifische Anforderungen mit sich. Studierende sollen so angeleitet werden, dass die Lernmotivation erhalten bleibt und eigenverantwortliches Arbeiten und Problemlösungskompetenzen gefördert werden. Dazu gehört auch der professionelle Umgang mit schwierigen Situationen und Konflikten.
• Prüfen und Bewerten: Die Gestaltung von Leistungsüberprüfungen ist eine herausfordernde Aufgabe für Lehrende. Im Zentrum steht die lernzielorientierte Begleitung der Lernenden, mit der eine transparente und gerechte Bewertung einhergeht.
• Evaluieren und Entwickeln: Evaluationsstrategien und Hintergrundwissen zur Gestaltung von Feedbackprozessen sind notwendig für die Qualitätssicherung und die professionelle Weiterentwicklung sowohl der eigenen Lehre als auch im System Hochschule. Sie dienen der Selbstreflexion (auch der eigenen Rolle als Lehrende) und der eigenen Profilierung. Zugleich eröffnen sie Räume für studentische Partizipation bzw. Mitgestaltung der Lehre.

Themen wie Diversität, Digitalisierung oder Künstliche Intelligenz sind in allen Themenfeldern hochschuldidaktisch relevant, weshalb wir diese als „Querschnittsthemen“ in unserem Zertifikatsprogramm berücksichtigen. Daher machen wir in den Workshop-Beschreibungen deutlich, inwiefern diese in den Veranstaltungen thematisiert werden. Aktuell werden sechs Querschnittsthemen im HDM-Programm adressiert:

• Digitalisierung: Die sinnvolle Einbettung digitaler Medien, Formate und Tools in hochschulische Lehrkontexte sind für eine zeitgemäße studierendenzentrierte Lehre essenziell.
• Diversität: Die zunehmend heterogene Studierendenschaft erfordert einen professionellen Umgang mit Vielfalt. Durch die Unterstützung von individuellem Lernen gelingt es, Benachteiligungen, beispielsweise aufgrund von Geschlecht, Herkunft oder gesundheitlichen Beeinträchtigungen, zu vermeiden sowie die Chancen, die die Heterogenität eröffnet, produktiv wahrzunehmen und auch auf Seiten der Studierenden Diversitätsbewusstsein zu befördern.
• Internationalisierung: Die Globalisierung bringt nicht nur die Anforderung an die Studierenden mit sich, ihre interkulturellen Kompetenzen zu erweitern, sondern macht es notwendig, dass Lehrende ihre Lehrveranstaltungen zunehmend auf ein internationales Publikum ausrichten. Das erhöht die Komplexität der Lehre z.B. in Bezug auf Formate und Methoden, aber auch im Hinblick auf Kommunikations-, Beratungs- und Prüfungsprozesse.
• Künstliche Intelligenz: Generative Künstliche Intelligenz (KI) eröffnet neue Möglichkeiten für die Gestaltung der Lehre in allen ihren Facetten. Gleichzeitig müssen Lehrende Wege finden, ihre Studierenden zu einem verantwortungsvollen Umgang mit KI anzuleiten, damit die gewünschten Lernprozesse stattfinden können und um sie auf die Anforderungen der Arbeitswelt vorzubereiten.
• Nachhaltigkeit: Hochschulen tragen Verantwortung für die Zukunft der Gesellschaft. Daher reicht es nicht aus, das Thema Nachhaltigkeit fachspezifisch zu unterrichten. Vielmehr müssen Studierende fachübergreifend zu nachhaltigem Denken befähigt werden, damit der Umgang mit begrenzten Ressourcen bei der Bearbeitung komplexer Aufgaben zu einer Selbstverständlichkeit wird.
• Zukunftskompetenzen: Zusätzlich zum Fachwissen benötigen Studierende mehr denn je außerfachliche Kompetenzen, um aktuelle und zukünftige Herausforderungen bewältigen zu können. Für eine Vermittlung solcher Zukunftskompetenzen bedarf es nicht nur entsprechender hochschuldidaktischer Methoden, sondern auch Lehrender, die Fähigkeiten wie beispielsweise kritisches Denken, flexibles Handeln und kollaboratives Arbeiten im Kontakt mit den Studierenden vorleben.

1 Wildt, Johannes: Guidelines for Educators. "From the sage on the stage to the guide at the side". In: Neues Handbuch Hochschullehre (NHHL). J 1.8, 2010.

2 Shaper, Niclas / Reis, Oliver / Wildt, Johannes / Horvath, Eva & Bender, Elena: Fachgutachten zur Kompetenzorientierung in Stdium und Lehre. Hochschulrektorenkonferenz, 2012.

3 Schön, Donald A.: The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action, New York 1984.