Das Selbstverständnis hochschuldidaktischer Weiterbildung im HDM

Ziel der hochschuldidaktischen Weiterbildung ist die Förderung der Kompetenzen, die Hochschullehrende benötigen, um ihre zentralen Aufgaben im Bereich von Studium und Lehre professionell auszugestalten.

Dazu gehört es:

• die Lehre in den jeweils vertretenen Fachgebieten lernförderlich zu gestalten
• lernziel- und lernergebnisorientiert, transparent und fair zu prüfen,
• die Studierenden in ihrem Lernprozess zielgerichtet und konstruktiv zu beraten,
• sich an der Evaluation von Lehrveranstaltungen und Studiengängen zu beteiligen und Ableitungen aus den Ergebnissen für die Weiterentwicklung ihrer Lehre zu nutzen,
• zu innovativen Entwicklungen in Lehre und Studium fachbezogen oder fachübergreifend beizutragen.

Die Weiterbildung ermöglicht eine Selbst- und Rollenreflexion und trägt dadurch zur Entwicklung eines professionellen Selbstverständnisses bei. Unsere Workshops werden von einschlägig qualifizierten, im Hochschulumfeld erfahrenen Personen geleitet bzw. moderiert.

Dem Weiterbildungsangebot des HDM liegen handlungsleitende Prinzipien zugrunde, die als Educational Beliefs formuliert sind und die sich an den Leitlinien der dghd orientieren. Handlungsleitend für uns und unsere Referent*innen ist das folgende Selbstverständnis:

Wir gehen in unseren Veranstaltungen davon aus, dass Lehrende bereits über didaktisches Wissen und Können verfügen und Expertinnen und Experten hinsichtlich der Bedingungen ihres jeweiligen Faches sind. Unser Ziel ist die Erweiterung des didaktischen Repertoires der beteiligten Lehrenden. In der hochschuldidaktischen Weiterbildung werden lebenspraktische Erfahrungen mit Hilfe wissenschaftlicher Erkenntnis methodisch ausgearbeitet. Die individuelle (Weiter-)Entwicklung der Lehrpersönlichkeit steht im Mittelpunkt. Rückmeldung und Anleitung zur Reflexion machen diese für den Einzelnen erfahrbar und kommunizierbar. Eines der wichtigsten Ziele der hochschuldidaktischen Weiterbildung ist dabei die Beförderung einer kooperativen, reflexiven und experimentellen Haltung gegenüber der eigenen Lehre.

Bildungsziele und Themenfelder

Das Weiterbildungsprogramm des HDM ermöglicht Ihnen als Lehrende bzw. Lehrender, Ihre Lehrkompetenz systematisch weiterzuentwickeln. In unserem Zertifikatsprogramm sind die Workshops mit der Lehrpraxis verzahnt und unterstützen Sie dabei, Ihre Lehre reflektiert und theoretisch fundiert weiterzuentwickeln. Sie können darüber hinaus Ihren individuellen Schwerpunkt im Zertifikatserwerb gezielt mit der Erarbeitung eines individuellen Lehrprofils verknüpfen, welches Ihnen auch für Ihre akademische Karriere von Nutzen sein kann.

Die im Modell fokussierten Kompetenzen finden sich in den hochschuldidaktischen Themenfeldern wieder, denen die Veranstaltungen des HDM zugeordnet sind:

• Lehren und Lernen ermöglichen: Hochschuldidaktische Grundlagen im Bereich Lehren und Lernen sowie die Organisation und Begleitung von Lernprozessen stehen hier im Mittelpunkt. Um der Forderung einer stärkeren Lernerorientierung ("shift from teaching to learning") gerecht zu werden, liegt ein Fokus auf der Gestaltung partizipativer Lehr-/Lernszenarien.
• Lehrentwicklung im System Hochschule: Lehre findet im System Hochschule statt, das spezifische Vorgaben und Gestaltungsspielräume für Lehrende eröffnet. Die Verortung der eigenen Person und der jeweiligen Lehrveranstaltungen in diesem System spielt eine wichtige Rolle für das Gelingen von Lehr-/Lernprozessen.
• Prüfen: Die Gestaltung von Leistungsüberprüfungen ist eine herausfordernde Aufgabe für Lehrende. Im Zentrum steht die lernzielorientierte Begleitung der Lernenden, mit der eine transparente und gerechte Bewertung einhergeht.
• Beraten und Begleiten: Die Rolle des bzw. der Lehrenden als "Lerncoach" bringt spezifische Anforderungen mit sich. Studierende sollen so angeleitet werden, dass die Lernmotivation erhalten bleibt und eigenverantwortliches Arbeiten und Problemlösungskompetenzen gefördert werden. Dazu gehört auch der professionelle Umgang mit schwierigen Situationen und Konflikten.
• Digitalisierung: Der Einsatz digitaler Medien erlangt im Hochschulkontext eine immer bedeutendere Rolle. Die neuen Gestaltungsmöglichkeiten und deren sinnvolle Einbettung in hochschulische Lehrkontexte sind für eine zeitgemäße Lehre essentiell.
• Lehrevaluation: Evaluationsstrategien und Hintergrundwissen zur Gestaltung von Evaluationen sind notwendig für die Qualitätssicherung der Lehre. Sie dienen zudem der Selbstreflexion und der eigenen Profilierung.
• Vielfalt gestalten: Die zunehmend heterogene Studierendenschaft erfordert einen professionellen Umgang mit Vielfalt. Durch die Unterstützung von individuellem Lernen gelingt es, Benachteiligungen, beispielsweise aufgrund von Geschlecht, Herkunft oder gesundheitlichen Beeinträchtigungen, zu vermeiden sowie die Chancen, die die Heterogenität eröffnet, produktiv wahrzunehmen.

¹ Schön, Donald A.: The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action, New York 1984.
² Wildt, Johannes: Guidelines for Educators. "From the sage on the stage to the guide at the side". In: Neues Handbuch Hochschullehre (NHHL). J 1.8, 2010.